> HISTORIA Y GEOGRAFIA NIVEL MEDIO: junio 2015

Bienvenidos!

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Este blog es un espacio diseñado para los alumnos del nivel medio. Aquí encontrarán programas, contenidos y actividades de la asignatura Historia y Geografía. También podrán acceder a distintos recursos, diarios, películas, videos, textos, música y otros que contextualizan los temas desarrollados en clase.

Prof. Federico Cantó

domingo, 28 de junio de 2015

GUERRA FRÍA

SECUENCIA DIDÁCTICA CON TIC
MATERIA: Historia
AÑO DE ESTUDIOS: 5º
TEMA. La Guerra Fría
DOCENTE: Federico Cantó

TRABAJO PRÁCTICO: LA GUERRA FRÍA


PROPÓSITOS Y OBJETIVOS

El objetivo de esta secuencia didáctica es que los alumnos comprendan el proceso de enfrentamiento entre los Estados Unidos y la URSS durante “La Guerra Fría” a partir de la toma de conocimiento de los principales conflictos sociales, políticos y económicos que se destacan en este período.

PROPÓSITOS GENERALES

Incorporar el uso de TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Promover el trabajo colaborativo y la creación de producciones colectivas mediadas por tic. 



Desarrollar el pensamiento histórico crítico, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como facilitador del conocimiento.


Estimular la búsqueda, selección y crítica de información en la web proveniente de diferentes formatos.

MODALIDAD: Grupal. (4 a 6 integrantes por grupo)

PLAZO DE ENTREGA: Las producciones de cada grupo deben ser publicadas antes del viernes 10/7/15 sin excepción.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
  •  Respetar las consignas y tiempo de entrega.
  •  Pertinencia y coherencia entre las imágenes, videos y descripciones.
  •  Manejo correcto del recurso para elaborar líneas de tiempo interactivas
  •  Creatividad y criterio estético que enriquezcan la producción.
ACTIVIDADES:

La actividad se presenta en tres etapas.Se centra en el abordaje de cuatro categorías que permitan analizar “La Guerra Fría”: Guerras, Carrera tecnológica, Revoluciones, Partición de Alemania. De acuerdo a estas categorías se profundizara en los siguientes subtemas:


Revolución China – Revolución Cubana
Carrera Armamentista- Carrera Espacial.
Guerra de Corea- Guerra de Vietnam.
Partición de Alemania – Caída del muro de Berlín.

1º Etapa: Abordaje de contenidos.

La propuesta para esta primera etapa es aproximarnos a una definición del concepto de “Guerra Fría” y algunas características de este proceso mediante la lectura de textos, imágenes, documentales y mapas. Se puede acceder a los mismos siguiendo los enlaces:


Los alumnos realizarán un recorrido por los distintos materiales que se proponen para conocer las cuatro categorías. Al finalizar la primera etapa los alumnos deberán elaborar una breve descripción (no más de 100 palabras) sobre el tema “Guerra Fría” y cada uno de los subtemas abordados tomando nota de las fechas más importantes que caracterizan el desarrollo de cada uno de los temas y subtemas.

2ª etapa: Selección y organización de información

En esta segunda etapa los alumnos deberán buscar y seleccionar en la red una imagen y un video de no más de tres minutos, (en caso de que supere ese tiempo deben editarlo para que responda a la consigna) que representen el tema y subtemas abordados en la primera etapa. La información obtenida será organizada en un cuadro según el ejemplo que se propone a continuación.

Tema - Subtema
Descripción
Fechas destacadas
Url de imágen
Url de video





















3ª etapa: Elaborar una línea de tiempo interactiva en internet.

En esta última etapa el objetivo es la elaboración de una línea de tiempo interactiva sobre el tema Guerra Fría por parte de cada grupo de acuerdo a la información seleccionada y organizada en el cuadro.
El programa que deberán utilizar es tiki-toki. Para aprender a hacer la línea de tiempo pueden acceder al tutorial por medio del siguiente enlace. Tutorial Tiki-Toki.
El trabajo concluirá con la presentación de las producciones elaboradas por cada grupo en el grupo de Facebook del curso. Podrán incrustarlo o publicar el enlace en el muro.





sábado, 27 de junio de 2015

PROYECTO DE COORDINACIÓN DE TUTORÍAS CICLO SUPERIOR

PROYECTO DE COORDINACIÓN DE TUTORÍAS
CICLO SUPERIOR


Escuela Normal nº 4 D.E. 8 “Estanislao S. Zeballos”

CABA
  
Año: 2015
  
Autor: Prof. Federico Cantó


Fundamentación

El presente proyecto se eleva a las autoridades en el marco de la convocatoria realizada por esta Vicedirección a profesores/as del nivel medio aspirantes a desempeñar el cargo de coordinador de tutorías de 3*, 4*y 5* años.
El desarrollo de un proyecto de estas características hace necesario revisar el encuadre del trabajo y sentido de las tutorías. Para  definir  el  encuadre  y  el  sentido  de  las  tutorías  en  el  contexto  actual  de  la educación  secundaria  partimos  de  concebirlas,  de  manera  general,  como  una instancia abocada al apoyo, el seguimiento y la facilitación de la experiencia escolar de los alumnos.
En ese sentido, la tutoría resulta relevante para todos los alumnos, y constituye un factor  clave  para  la  escolaridad  de  aquellos  que,  por  diferentes  circunstancias  y condiciones, tienen dificultades para responder exitosamente a las exigencias del nivel medio. En consecuencia, el bajo rendimiento y el riesgo de repitencia o de abandono, que representan un desafío para la institución en general, constituye una preocupación central para quienes dentro de ella ejercen el rol de tutores.
Los tutores, así como otros actores y otros proyectos escolares, intentan dar respuesta de alguna manera a una  transición  educativa  y  a  la  problemática  del  fracaso  escolar. Señalamos en principio que el trabajo del tutor aborda la escolaridad reconociendo en ella  dos  dimensiones clave  en  las  cuales  los  estudiantes  experimentan  logros, problemas,  desafíos,  etc.:  la académica,  vinculada  a  los  aprendizajes  y, consecuentemente, al rendimiento en las asignaturas; y la relativa a  la interacción social,  que  refiere  a  la  integración  grupal  de  los  alumnos  y  a  su  inclusión  y participación, tanto individual como colectiva, en la vida institucional.
Un equipo de tutores supone la interacción de docentes de distintas disciplinas en torno a un proyecto en común (coordinados por un par), trabajando en tiempos y espacios diferentes a los habituales, todo lo cual impacta, en mayor o en menor medida, sobre el conjunto de la institución.
Éste es precisamente uno de los motivos que determina gran parte de los problemas o de las tensiones que suelen afectar el desarrollo de las tutorías; problemas ligados entre otros asuntos a la cantidad y diversidad de cuestiones que deben abordar, el tiempo disponible, a la legitimidad del rol y la tarea de los tutores, a los alcances de las acciones.
El  buen  funcionamiento  del  proyecto  de  tutoría  se  vincula  estrechamente  con  la posibilidad de garantizar el trabajo conjunto entre los tutores. Su trabajo debe ser orientado a profundizar el análisis de las problemáticas que se presentan, a definir las estrategias que resultan más apropiadas para abordarlos y a reformular las formas de trabajo adoptadas en función de las situaciones concretas, de las necesidades y de los cambios que se advierten sobre la marcha.
    En este aspecto la coordinación del proyecto de tutoría desempeña un rol de suma importancia en vistas de la complejidad que encierra la tarea, de la coherencia y la sistematización que se busca para el trabajo del equipo, y de los múltiples lazos y contactos que se espera tenga el proyecto dentro de la escuela (y en ocasiones también fuera de ella).


Lineamientos Generales del Proyecto: Objetivos y Estrategias.

Consideramos que un proyecto de coordinación de tutorías no debe presentarse como una estructura rígida ni ser de tipo prescriptivo, si no por el contrario, debe promover el trabajo colaborativo y la toma de decisiones colegiada. Para ello resulta clave en principio reconocer la importancia de destinar tiempo al intercambio entre tutores y, junto a eso, lograr sostener y aprovechar esos tiempos de manera relevante.
De manera general, los intercambios entre tutores son más ricos y más fructíferos en la medida en que se centran en temas relevantes seleccionados en función de la realidad de la escuela, del año, o del curso en el que se lleva a cabo la tutoría, y de las inquietudes que surgen de la propia tarea cotidiana.
De acuerdo a lo expresado anteriormente a continuación se mencionan las tareas más relevantes propuestas para llevar a cabo la coordinación de tutorías de tercer, cuarto y quinto año en nuestro establecimiento:

·     Direccionar la tarea en función de las prioridades y líneas de acción que hayan sido definidas institucionalmente o que se definan dentro del equipo.
·     Organizar el trabajo del equipo de tutores, garantizar los encuentros acordados y potenciar su aprovechamiento (tiempo y frecuencia de reuniones, agenda, etc.).
·     Orientar la producción del material interno y externo por parte del equipo de tutores.
·     Anticipar situaciones, problemas, necesidades de cambios, etc. y proponer estrategias para abordarlos.
·     Promover la articulación y la circulación de la información entre el proyecto de tutoría y otros proyectos escolares.
·     Proponer instancias de trabajo diferenciadas según la necesidad de la tarea
·     Recoger necesidades e inquietudes de los tutores que permitan organizar o enriquecer instancias de capacitación en el marco del proyecto.
·     Mantener contacto sistemático con el equipo directivo y con otros actores institucionales cuyo aporte resulte relevante para el seguimiento y el enriquecimiento del proyecto.
·     Sistematizar y reunir toda la documentación referida al proyecto y producida durante su desarrollo.
·     Monitorear los registros de seguimientos de los alumnos.

Es importante señalar que la responsabilidad compartida por el conjunto de los actores institucionales sustenta y compromete la acción de quienes llevan adelante el proyecto asumido colectivamente. Del mismo modo, la responsabilidad que le cabe a la conducción escolar no debería desdibujar sino por el contrario potenciar la que es propia de la coordinación del proyecto.
Destacamos asimismo la importancia que adquiere la articulación de la tarea entre tutores y preceptores por el rol que éstos desempeñan en el acompañamiento de la experiencia escolar de los alumnos. La continuidad de su presencia frente a los grupos, el contacto cotidiano con los estudiantes y el apoyo que brindan, son elementos importantes para considerar y estimular, por lo que algunos asumen también el rol de tutores.
En este marco se orientarán las tareas del tutor en los siguientes asuntos: el seguimiento del rendimiento académico; enfoques y propuestas para apoyar el estudio y el aprendizaje; el trabajo en la esfera grupal, individual e institucional; el tratamiento de la información sobre los alumnos; el trabajo con las familias de los estudiantes; y finalmente las producciones de tutoría.


Evaluación del proyecto.

Consideramos que es necesaria la evaluación del proyecto de tutoría, del desempeño de los tutores y del rol del coordinador tanto en el transcurso del año como al fin del período. Considerar que es un trabajo en equipo implica también que la modalidad de la evaluación contemple instancias de autoevaluación y coevaluación con el equipo de tutores.

Con este objetivo se proponen dos tipos de evaluación:

·       Procesual: Mediante reuniones periódicas individuales y grupales con el equipo de tutores y conducción a partir de los insumos generados por las carpetas de curso y las carpetas de los tutores.
·       Final. Se realizarán por medio de encuestas o rúbricas de evaluación que abarquen la esfera del desempeño de cada tutor y el curso a lo largo del año, tanto como de la evolución del proyecto de tutorías y el rol de la coordinación.

El relevamiento y análisis de los resultados se elevará como informe final de la coordinación al equipo de conducción con el fin de generar insumos que permitan retroalimentar el proyecto de tutorías de nuestra institución.



Referencias:

·       Kantor, Débora (2002): “La tutoría en los primeros años del nivel medio”, Programa fortalecimiento institucional de la escuela media de la Ciudad de Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
·       Resolución N° 560 – SED. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 4/3/2005

·       Krichesky, Marcelo (coord.) (1999): “Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela”, Buenos Aires, Paidós.

lunes, 8 de junio de 2015

PAUTAS PARA HACER UNA MONOGRAFIA

Pautas para hacer una monografía

Una monografía es un trabajo escrito basado en el estudio de un tema específico el cual se describe con la función de informar. Las monografías sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente. Ya que al realizarla aprende a:
· Delimitar un problema.
· Investigar, reunir la información adecuada, analizarla y clasificarla.
· Evaluar la información con espíritu crítico.
· Comunicar por escrito el conocimiento adquirido en esa investigación.

Monografía de compilación: en ellas el autor analiza lo expuesto por otros autores sobre el tema. Expone los distintos puntos de vista y luego de una exhaustiva revisión da su visión personal sobre el tema.

Pasos a seguir.

1 Selección del tema: El tema debe ser sencillo, específico, bien delimitado. En este punto las preguntas a responder son: ¿Qué deseo investigar sobre este tema? ¿Qué quiero comunicar? ¿Cuáles pueden ser los subtemas? ¿Cuáles son los diferentes enfoques de los autores?

2 Búsqueda del material bibliográfico: Es recomendable consultar diccionarios, enciclopedias, estadísticas, artículos de periódicos o realizar entrevistas a especialistas en el tema. Siempre consulte al bibliotecario de referencia quien lo orientará sobre las fuentes de información más pertinentes para su búsqueda. Recuerde registrar los datos de todo el material consultado, luego en la Lista de Referencia Bibliográfica citará a los autores que darán autoridad a su trabajo.

3 Lectura y evaluación de la información: Una vez seleccionada la bibliografía se debe realizar una lectura comprensiva que le permita responder las siguientes preguntas: ¿Cuál es el objeto de estudio? ¿Cuál es el estado de la cuestión? ¿Cómo delimitar el tema? (Elegí un aspecto específico o un período de tiempo o un área geográfica o un evento o o una combinación de cualquiera de los anteriores.)  ¿Cuál será su enfoque? La reflexión sobre lo leído permitirá identificar: coincidencias, diferencias y controversias entre los autores consultados.

4 Plan de trabajo: En este punto es preciso: organizar las ideas y darle dirección al trabajo. Se puede utilizar un bosquejo, gráfico, mapa conceptual, esquema u otro medio que permita visualizar un primer desarrollo del trabajo.

5 Realización del trabajo: El trabajo debe reflejar el conocimiento adquirido sobre el tema a través de la investigación, no sólo las voces de los autores consultados. Requiere incluir la mayor cantidad de información posible para documentar el punto de vista del autor.

6 Redacción definitiva y presentación: Es conveniente hacer un primer bosquejo que incluya todas las partes del trabajo (Introducción, cuerpo, conclusiones. Se recomienda Redacción impersonal. Uso de la tercera persona. Verbos en infinitivo. Lenguaje explicativo. Párrafos breves.

Partes del Plan
·       Portada con los datos: Título (escrito con mayúsculas y minúsculas) centrado, autor, institución, fecha.
·       Índice: debe indicar la información contenida en cada página
·       Introducción: breve descripción del tema y los objetivos.
·       Contenido o cuerpo: se desarrolla el tema en detalle, presentando la información, el contexto, se definen conceptos y se presentan los subtemas.
·       Conclusión: Se elabora un cierre al tema de investigación. Se comunican posibles soluciones o recomendaciones.
·       Bibliografía: lista de referencia de todo el material consultado, de acuerdo al Manual de Estilo seleccionado por el autor o sugerido por la Cátedra.

          Ejemplo de citas:
          CITA DIRECTA INTEGRADA EN EL TEXTO
A pesar de la legislación que se ha aprobado para combatir y prevenir el maltrato de menores, encontramos que “uno de los mayores obstáculos para abolir la crueldad en la familia consiste en el hecho de que la sociedad la considera como un mal necesario”. (Edmee, 1993, p.14). (autor, año de publicación, página)

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: TORRES Silvia, Pautas para hacer una monografía, Biblioteca Leopoldo Marechal Universidad Nacional de la Matanza, Pgs. 112, Buenos Aires, 2013.

Disponible en:http://biblioteca.unlam.edu.ar/descargas/44_Cmohacerunamonografa.pdf. Última entrada: 8/6/2015.